А.Д. Бутовский о системе физического воспитания в Англии

В Англии А.Д. Бутовский побывал в 1899 году в ходе одной из своих зарубежных служебных командировок. Ознакомление Алексея Дмитриевича с английской системой физического воспитания, анализ и обобщение разных компонентов ее специфики были изложены им не только в служебных отчетах после возвращения из этой зарубежной командировки, но и в таком труде, как «Воспитание и тесные упражнения в английских школах», изданном в Петрограде в 1915 году, а также использовались А.Д. Бутовским и в ряде других его работ.

В самом начале работы «Воспитание и тесные упражнения в английских школах» Бутовский, который, напомним, побывал в Англии в 1899 году, отмечает: «Об английских школьных упражнениях много говорят и пишут. Их противопоставляют систематической гимнастике как нечто более естественное, занимательное и веселое и потому без сравнения более выгодное для физического развития учеников».

В то же время Алексей Дмитриевич старается найти ответ на вопрос о том, почему в континентальных (Франция, Швеция, Россия и другие страны) учебных заведениях «подвижные игры не занимают и никогда не занимали такого большого места, какое им отведено в английских школах», - и констатирует, что это объясняют особенностями народного характера». Далее А.Д. Бутовский продолжает: «Разумеется, народный характер оказывает тут свое влияние, но на таком объяснении остановиться нельзя. Есть более непосредственные и близкие причины того, что английские игры не прививаются в наших школах, и на эти причины, кажется, не всегда обращают внимание. Это воспитательные и учебные порядки, отличающие обучение в школах Англии. Конечно, и эти порядки зависят от народного характера, как и все другие явления народной жизни, но для разрешения занимающего нас вопроса надо серьезно разобраться в этих порядках и выяснить себе, какие именно из них особенно благоприятствуют широкой постановке спортивных игр, и не потому ли эти игры у нас не прививаются, что воспитание в наших школах вообще основано на иных педагогических принципах».

Именно поэтому А.Д. Бутовский из одиннадцати разделов рассматриваемого нами его труда собственно физическому воспитанию в английских школах посвятил только пять (VII-XI). А в шести разделах (I-VI) автор, который делится своими впечатлениями от посещения ряда учебных заведений в Англии, анализирует вообще систему школьного воспитания в этой стране, где он, в частности, знакомился с четырьмя школами - в Гарроу (Harrow), Регби (Rugby), Итоне (Eton) и Далвиче (Dulwich) и с двумя военными училищами - в Сэндхерсте (Sandhurst) и Вулвиче (Woolwich). Причем свои наблюдения Алексей Дмитриевич сопоставлял и с различными печатными изданиями на эти темы - как документальными (в частности, с официальным докладом парламентской комиссии 1862 года в библиотеке Британского музея), так и с художественными произведениями «из школьной жизни», изданными в Англии, переведенными на русский язык и переизданными в России.

А.Д. Бутовский поясняет, что когда говорят о воспитании в английских школах, то «обыкновенно подразумевают большие английские среднеучебные заведения, называемые «общественными школами» (public schools)», которые являются типичными представителями английского школьного устройства и не имеют ничего себе подобного в других европейских государствах. Причем таких типичных английских общественных школ сравнительно немного. В частности, упоминавшаяся выше парламентская комиссия в 1862 году исследовала деятельность только тех девяти общественных школ (это Гарроу, Итон, Винчестер, Вестминстер, Чартерхаус, Святого Павла, Общества портных, Регби, Шрусбери), которые, как пишет Бутовский, задают тон всему общественному английскому воспитанию. Основная характерная черта названных школ - их древность: почти все они основаны не позднее XVI века, и основаны на частные средства благотворителей. Устройство такой школы и управление ею жертвователь или завещатель поручал совету из выбранных им лиц. Все такие школы принадлежали к типу закрытых учебных заведений и располагаются они, по большей части, вдали от населенных пунктов.

Другой отмеченной Бутовским большой особенностью английских общественных школ является их независимость от какого бы то ни было правительственного руководства. Обращается внимание и на то, что в связи с довольно высокими уровнями платы за обучение в Англии для детей в общественных школах такого типа воспитываться в них могли только дети состоятельных людей.

А.Д. Бутовский сообщает, что учебный курс общественных английских школ до половины XIX века был построен на преобладающем изучении древних языков — латинского и греческого; другие общеобразовательные сведения занимали подчиненное место и являлись как бы дополнением к основной задаче курса.

С конца XVIII века все такие школы, подчиняясь требованиям общественного мнения, ввели у себя три параллельных курса: классический (classical side), современный или реальный (moderne side) и военный (army and navy classes). После окончания первых двух из упомянутых курсов (classical side, moderne side) ученики переходили в Оксфордский и Кембриджский университеты, а после третьего (army and navy classes) — в военные училища (Сэндхерст и Вулвич).

В классическом отделе основными предметами считались древние языки (латинский и греческий), богословие, английский язык и английская литература, география и история, а к второстепенным предметам относились математика, новые языки и естественная история (естествознание). В современном (реальном) отделе новые языки и естествоведение входят в число основных предметов, а литературный и исторический курсы, соответственно, уменьшены. Военный же отдел не заключает в себе законченного курса и носит подготовительный (к предстоящему поступлению в военные училища) характер, причем в число главных его предметов включена математика и сравнительно ограничены объемы изучения тех предметов, которые входят как основные в курсы других отделов.

Те воспитанники таких школ, которые успешно окончили школьный курс обучения (т.е. дошли до высшей ступени по всем предметам и удовлетворительно сдали экзамены), получают право на переход в университеты.

Бутовский также отмечает, что принцип поощрения и наказания, «как за учебные работы, так и вообще за выдающиеся в хорошую или дурную сторону проявления в жизни воспитанников, поставлен в английских школах гораздо более определенно и неуклонно, чем в воспитательных заведениях всех других европейских государств».

Мерой поощрения, получившей большое развитие в английских школах, являются премии и призы за учебные работы.

К числу мер наказания нерадивых учеников относятся сверхурочные штрафные учебные и письменные работы во внеурочное время. К проступкам же учащихся в нравственной сфере в английских школах относятся несравненно строже, и в числе мер наказания - телесные наказания (розги), которые в те времена, когда А.Д. Бутовский посетил Англию (конец XIX века), сохранялись во всех английских общественных школах.

Несомненно, анализ взглядов А.Д. Бутовского и его позиций в отношении физического воспитания в Англии являются важным дополнением к существующим исследованиям других авторов, что подтверждает актуальность и необходимость дополнения национальной системы обучения молодежи конкретными положительными примерами исторического прошлого.

Работа выполнена по плану НИР Национального университета физического воспитания и спорта Украины.

Результаты исследований

От изложения общих черт системы воспитания в школах Англии А.Д. Бутовский в разделах VII-XI анализируемого нами его труда переходит к рассмотрению физического воспитания учащихся в английских школах, отмечая, что в их воспитательном режиме основное место занимают такие большие подвижные игры, как футбол и крикет, а также используются и некоторые другие (малые) игры, в частности рэкетс (rackets) и файвз (fives).

Широкое увлечение спортом в английских общественных школах, в колледжах и университетах явилось воплощением и следствием проведенной в этой стране реформы образования. Одним из общественных деятелей Англии, внесшим весьма весомый вклад в реализацию этой реформы образования и в развитие английской системы физического воспитания, стал Томас Арнольд, который был директором школы Регби в течение четырнадцати лет - с 1828 г. по 1842 год.

А.Д. Бутовский отмечает, что, как и большинство директоров таких английских школ, Томас Арнольд «принадлежал к духовному званию, был доктором богословия. При большой литературной деятельно­сти, он ничего не написал по педагогике, но в отличие от педагогов-теоретиков, иногда совсем незнакомых с практикой воспитания, он весь жил в юношеском мире и на свою воспитательную задачу смотрел как на задачу жизненную, в которой теория неотделима от практики. Воспитательный идеал Арнольда был прост, но, может быть, потому и трудно выполним на практике. Задача воспитания заключалась у него в том, чтобы сделать из ребенка «христианина и джентльме­на». Он сам был джентльменом до мозга костей. «Ар­нольд, — говорят люди, его знавшие, — приучал своих воспитанников уважать свое слово, как подобает вся­кому джентльмену». Преподавание было для Тома­са Арнольда могучим средством воспитания. Он сам занимался воспитанием старшеклассников по своему подобию, и затем поручал им — как миссионерам - младших воспитанников школы. При этом Арнольд строил взаимоотношения с воспитанниками как со взрослыми людьми, тем самым поощряя их стать та­ковыми. Приглашая школьников к себе в гостиную на чаепитие, он принимал их с уважением как своих мо­лодых друзей.

Далее А.Д. Бутовский сообщает, что Томас Ар­нольд взял на себя дополнительно и обязанности ка­пеллана (священника) в школе, причем без отдельного вознаграждения за это. Он стремился влить христиан­ский дух в систему школьного воспитания и научить мальчиков руководствоваться в их работе и в развле­чениях христианскими принципами — с тем, чтобы сделать из них не просто школьников, а нравственных и порядочных людей. Проповеди, проводимые Ар­нольдом в воскресные дни в капелле, где собиралась вся школа, продолжались не более четверти часа или двадцати минут, и, тем не менее, все показания еди­ногласно свидетельствуют о глубоком впечатлении, которое они всегда производили.

В ознаменование доверия к своим воспитанникам Т. Арнольд открыл связанные между собой школьную библиотеку и школьный музей для бесконтрольного пользования учениками старших классов. Для того, чтобы возникающие среди молодежи интеллектуаль­ные и нравственные запросы получили естественный исход, Арнольд учредил «Debating Society» (Обще­ство премий), где старшеклассники периодически со­бирались по собственному почину, и каждый из них имел право вписать в особую книгу вопрос, который он считает достойным обсуждения.

А чтобы удовлетворить естественные потребности учеников школы в движении на просторе, в развитии своих физических сил и в упражнениях состязательного характера, великий английский педагог приложил много забот для приспособления к школе больших народных игр. При этом, как отмечает Бутовский, сам Арнольд был любителем упражнений и в моло­дых годах охотно принимал участие в играх и упраж­нениях вместе с учениками. Он не только упорядочил в школе старинную игру в крикет, но и, заметив, что старшие школьники охотно играют в футбол — как простонародную игру, с которой они познакомились за несколько лет до того, — Арнольд способствовал та­кой разработке этой игры, при которой футбол стал бы применимым как здоровая школьная игра, дающая человеку бодрость и силу. Так была создана известная ныне игра в футбол по правилам Регби - и тем самым было положено начало упорядочению атлетических игр в английских школах.

Порядки, установленные Томасом Арнольдом в Регби, стали применяться и в других английских шко­лах, а также оказали влияние на жизнь и быт в универ­ситетах Англии.

Одним из непременных типичных объектов англий­ской общественной школы являются «playgrounds» — луга для игр. Они, как отмечает А.Д. Бутовский, под­разделяются на два разряда: одни предназначаются для игры в крикет, другие — для игры в футбол.

Далее Алексей Дмитриевич называет причины, отличающие особую роль крикета и футбола в жизни английских школьников: «Во-первых, игра в англий­ской школе есть чисто ученическое учреждение. Шко­ла заботится о доставлении для этого всех удобств. Она покупает поля; дает время для игр; имеет в своих руках несколько призов. Но самая игра находится в руках учеников. Учителя могут принимать участие в игре, и принимают, но дальше этого они не имеют ни­какого отношения к игре. Во время игры, хотя бы тут была в сборе вся школа, никакое должностное лицо не присутствует. Зрителем можно быть сколько угодно, но распоряжаться, вмешиваться — нельзя. Это не при­нято, да этого и не нужно. Игра является таким об­разом как бы противовесом учебному делу. Одно це­ликом находится в руках старших, другое — целиком в руках учеников».

Далее Бутовский продолжает: «Во-вторых, эти игры ведутся не для одного только препровождения времени. С ними связаны серьезные корпоративные и личные интересы учеников. Каждая школа ежегодно состязается и в крикет, и в футбол с другими школами. Так, Г арроу ежегодно состязается в крикет с Итоном, в свою очередь, Итон имеет состязание с Винчесте­ром и пр. Состязаются на переходящие призы, и об­ладание призом в течение года считается величайшим почетом. Кроме того, каждая школа имеет периоди­ческие состязания с университетскими спортивными кружками и с представителями различных спортив­ных кубов».

А.Д. Бутовский объясняет, почему английские игры не прививаются в российских учебных заведениях: «Английские школьники играют при таких условиях, какие наша школа не может дать своим воспитанни­кам. Эти условия совсем не отвечают нашим взглядам на воспитание...  Затем Алексей Дмитриевич про­должает: «Во Франции, где школьный спорт как будто начал прививаться, от директоров лицеев стали посту­пать заявления, что эти игры нарушают нормальное течение школьной жизни, что спортивные ассоциации представляют нежелательный элемент, с точки зрения школьной дисциплины, и мало-помалу спортивное увлечение улеглось. Надо сказать, что и сами ученики в континентальных школах не отдаются этим играм с такой страстью, как английские школьники. Для этого надо чувствовать себя полным хозяином своего дела и надо иметь тот спортивный огонь, который возбуж­дается у английских школьников широкою системою призов во всех отраслях их школьной работы. Ничего этого континентальная школа дать не может, так как это прямо идет вразрез с установившимися в ней пе­дагогическими принципами. Надо также прибавить, что наши континентальные школы нигде не распола­гают такими обширными полями для игр, как англий­ские общественные школы».

Продолжая рассмотрение системы физического воспитания учащихся в английских школах, А.Д. Бу­товский констатирует, что, помимо таких спортивных игр, как крикет, футбол, рэкетс и файвз, других школь­ных атлетических игр в Англии нет. Лаун-теннис — игра в этой стране очень распространенная, но не в школах. А спортивными упражнениями индивиду­ального характера - состязаниями в ходьбе и беге, в прыжках, в продолжительном беге с препятствиями и т.п. - ученики английских школ в учебное время не занимаются, поскольку их интересы слишком погло­щены большими спортивными играми, в которых они должны отстаивать первенство своей школы.

А.Д. Бутовский отмечает и то, что в английских школах довольно большое место отведено строевым упражнениям и что во многих средних школах этой страны существуют военизированные отряды до­бровольцев, ведущие свою историю ещё с самого начала XIX века, когда англичанам грозило фран­цузское нашествие.

Констатировал Алексей Дмитриевич и то, что до второй половины XIX века в английских школах не было гимнастики как самостоятельной отрасли обу­чения. Дело в том, что в Англии гимнастика — учреж­дение чрезмерное, слишком методическое и слишком скучное, что совсем не отвечает нравам английских школьников; притом же гимнастику делают всегда в закрытых помещениях и, следовательно, гигиениче­ское ее влияние сравнительно с играми, по мнению английских педагогов, невелико. Однако со време­нем гимнастика стала преподаваться в общественных школах Англии. Как отмечает А.Д. Бутовский, везде по английскому обычаю для этого выстроены особые здания; преподавателями состоят отставные военные инструкторы, по рекомендации из военной англий­ской школы в Олдершоте, а в некоторых школах, как в Гарроу, общим заведующим этим делом (супер­интендантом) состоит отставной офицер. Обязательно обучаются гимнастике младшие и средние ученики; из старших занимаются только желающие, но их всегда довольно много. Система упражнений такая же, как и для войск. В основании своем это система Клиаса, об­работанная Мак-Лареном, учебник которого принят для руководства в войсках. Как и по всем отраслям обучения, по гимнастике установлены также периоди­ческие состязания между школами. Кроме того, поч­ти во всех английских школах желающие из старших воспитанников упражняются в приемах бокса.

В Итоне преподается фехтование. Причем оно на­чало популяризироваться там еще с XVIII века, когда учителем фехтования в Итоне был такой известный мастер, как Анжело Малевольти. А после смерти этого специалиста его сын — Анжело Малевольти-младший, который учился в Итоне, стал там учителем фехтова­ния, заняв место отца и продолжив его дело.

В расположенном на Темзе Итоне старшие школь­ники занимаются греблей. А в Гарроу и в Регби, ко­торые находятся не на реках, такого вида спорта, как гребля, нет, но там, как и в большинстве других школ, обращено, как пишет Бутовский, «большое внимание на приучение воспитанников к купанию и на обуче­ние плаванию».

Выводы

В завершающем разделе рассматриваемого нами труда А.Д. Бутовский обобщает свои впечатления и сделанный им анализ: «Телесные упражнения в ан­глийских школах - большие и малые подвижные игры, военные упражнения, гимнастика, гребля, плавание — все поставлено на почву состязания и твердо приви­ваются в школах только благодаря этому условию. По сравнению с нашей гимнастикой это не учебные пред­меты, а разные виды школьного спорта. Мне кажется, что только с этой точки зрения их и можно рассматри­вать... Английские школьники, играя в футбол и кри­кет, занимаясь строевыми упражнениями, плаванием, стрельбой, малыми играми, проводят в движении, на свежем воздухе, при всякой температуре, два-три, даже четыре часа в день. Это, без сомнения, закаляет их фи­зически, приучает их к работе и в холодное, и в жаркое время и тем самым укрепляет их здоровье. Упражне­ний, равных по их гигиеническому значению, наши за­крытые заведения не дают своим ученикам. Надо при­бавить, что английские школьники играют в свои игры с неведомым у нас увлечением, и, хотя мы и считаем принцип состязания антипедагогическим, мы должны однако признать, что это увлечение является именно следствием серьезного состязательного характера ан­глийских игр и упражнений. Вместе с тем, едва ли мож­но серьезно отрицать, что всякая работа, поставленная в условия состязания, развивает очень ценные для жиз­ни душевные качества: настойчивость, упорство в до­стижении цели, мужество, находчивость, уверенность в своих силах и уменье ими пользоваться».

В то же время А.Д. Бутовский указывает и на то, что «состязательные упражнения имеют и свою об­ратную сторону. По большей части на таких состяза­ниях оценивается не качественная, а количественная сторона работы, которую спортсмены и стараются до­водить до крайних пределов».

Далее Алексей Дмитриевич обращает внимание на то, что английские школьные игры заключают в себе и слабые стороны упражнений спортивного харак­тера. Ученик специализируется на приемах футбола или крикета и, конечно, нельзя утверждать, что этим успешно выполняется вся задача его физического вос­питания.

Бутовский приходит к выводу о том, что истина, по мнению французского специалиста Марея, лежит посредине: нужны игры, нужна и гимнастика, и это в одинаковой степени. «В английских школах есть гимнастика, но она занимает очень скромное место сравнительно с играми, которые находятся в полном распоряжении учеников. Перенести в наши школы английские спортивные игры на таких же началах, на каких они существуют там, мы не можем. Но мы сделали бы очень много, если бы по примеру англий­ских школ дали нашим ученикам больше простора и возможно больше времени для телесных упражнений вообще; если бы мы отрешились от предубежденияпротив всякого рода состязательной работы и если бы рядом с подвижными играми, детскими и спор­тивными, мы поставили правильно организованную систему гимнастических упражнений. Заботиться о перенесении к нам именно английских спортивных игр нам и не нужно; у нас найдутся и свои спортив­ные игры и состязательные упражнения, надо только уметь, с одной стороны, несколько освободить их от учебных требований, с другой — органически связать их методическими телесными упражнениями (гимна­стика, строевое обучение, плавание, танцевание, пе­ние)», — заключает А.Д. Бутовский.